\ H同学个人档案
Personal Files

毕业院校:湖北某大学
本科专业:环境艺术设计
考试成绩:日语 N2
录取院校:筑波大学
录取专业:建筑设计科学专业研究生
入学时间:2013年秋

进入服务体系时间:2012-8-27


\ 申请足迹
Application footprint

 

2012年08月27日
 
牵手百利天下

2012年08月27日
 
服务团队组建

2012年09月01日 
 
第一次职业规划课

2012年09月01日
 
专业确定

2013年04月12日 
 
第一所学校确定

2013年04月12日
 
选校结束

2012年09月06日
 
第一篇文书

2013年04月17日
 
所有文书定稿

2013年04月18日
 
第一所学校申请

2012年12月17日


完成申校
 


2013年5月30日
 

收获内诺


To be continued(录取院校分析、签证工作、住宿申请、行前指导、欢送会)未完待续…

   

     
 
\ 筑波大学建筑设计科学专业硕士申请成功

 高效行动,晚期申请也可以脱颖而出

 
 

  

  学生感言:”能申请到日本名校最初只是梦想,现在梦想成真了,感谢百利天下老师们的支持和鼓励。“


  留学要趁早,规划要及时。尽管这个口号已经被老师们反复反复的重复,但是还是有些患有拖延症的学生心里着急行动滞后。正是学生有时候会有拖延症,更需要老师的指导和督促。

 

  这次,就为大家展示一个拖延症晚期的学生在百利天下老师的帮助下成功牵手筑波大学的成功案例。
 

  案例回放:
 

  2012年08月27日,服务团队组建后,了解了学生的情况,咨询师说学生家长希望学生申请2013年秋季入学,但是学生对语言不自信希望申请2014年春季入学,这样可以有充足的时间做准备。具体的事情还是需要跟学生进行沟通,学生性格比较皮,需要老师经常督促。
 

  上课的时候和学生直接沟通感觉到学生是一个非常随性的学生,对留学很渴望,但是自控能力比较薄弱,重要的是学生日语是零基础很担心到了日本后日常生活问题,鼓励学生抓紧时间准备日语学习。第一节课跟学生沟通过程中全面了解了学生的需求。学生除了对语言不自信外,自己的本专业还是比较有想法的。根据对学生的情况的综合了解,开始给学生做规划,学生表示一切都愿意配合,对我们很信任。
 

  接下来开始指导学生选择专业,学生对申请专业有自己的想法,但是还比较犹豫,先用排除法给学生做分析,首先选择本专业还是跨专业。通过沟通过程中发现学生对建筑设计专业有非常浓厚的兴趣,并且学生对这方面也很有自己的想法和研究,在沟通的过程中加上我的引导学生很快就确定了专业-建筑设计。
 

  确定好研究方向后又和学生沟通课题问题,日本申请还有一个比较特殊的是必须要提交一份研究计划书,所以研究课题的确定也显得尤为重要。为了确定一个保证有教授研究的课题,我给学生搜索查询了国公立前20的日本大学里面有建筑专业的教授和研究室信息,做成了一个很详细的分析表格。通过课题确定课程的讲解,也为学生推荐了国内和国外查找文献的网站,把最终的方向确定了。为了保证申请过程中有足够的教授,我给学生详细查询了这个方向的所有教授。同时跟学生强调了一定要大量的阅读参考文献来充实自己的专业能力,这样研究计划书才能够写的更专业。
 

  写研究计划书必须要看大量的参考文献,但是学生因为有拖延症,一直需要我和文书老师不断的督促,学生会找各种借口说买不到书或者借不到书,文书老师和我也不断帮学生想办法,这边也一直跟学生的家长保持着紧密的联系,希望家长也配合我们给学生一些压力。
 

  经过我们的努力督促,学生也在积极的准备着语言成绩和努力的查找参考文献和一些相关专业的论文。
 

  同时,针对学生的这种情况,申请规划师也开始了文书的启动。根据学生的基本情况申请规划师也是多次和学生沟通确认,巧妙的把学生的亮点进行了展示,简历和第一封信尘埃落定。
 

  接下来的选校工作进行的比较顺利。学生对院校的专业设置比较重视,我给学生查找了所以的匹配的教授和院校,通过结合学生的研究计划书和学生的专业情况给学生做了推荐,最后确定了7所院校。分别是京都大学,大阪大学,名古屋大学,九州大学,神户大学,千叶大学和筑波大学。
 

  接下来申请规划师的套磁工作开始启动。申请规划师根据学生的特长做了专业的文书指导,在套磁过程中非常学生只有日语2级的成绩,但是凭着文书的沟通技巧顺利的拿到了筑波大学的内诺。

 

 

 

\ 百利天下

用专业为学生服务




H同学优劣势分析


\

 

 

  申请中,语言规划到位,成绩合格。



 


\

 
 

  1专业背景较弱,无托福成绩。
 

  2学生比较不配合老师,要经过我们的再三催促才可以按照百利天下老师的规划开展留学准备。



 



\

 

 

 

  1步步紧盯:考虑到申请成功很关键的因素就是在于申请的时机,所以老师针对学生的拖沓现象步步紧盯,步步为营。
 

  2合理规划:正是因为学生有拖沓的习惯,所以在和学生沟通具体申请事宜的时候一定要给出最合理的申请规划,并且明确规划的意义,时间节点。

 


 



\ 用专业服务点亮每一个学生的精彩


   
\  

为什么要申请筑波大学建筑设计学专业



筑波大学


 

 

 

  筑波大学校址在东京东北茨城县筑波山麓。根据1973年日本国会通过的《筑波大学法案》,以东京教育大学为基础扩建而成。此后日本政府又在该地区新建43个教育和研究机构,形成筑波科技中心。筑波大学不是采用日本传统大学的学部、学科制,而是建立学群、学类和专攻领域等新的教学组织形式,以及新的研究组织形式——学系,旨在培养视野广阔的学生和开展跨学科的科学研究。学群和学类分别负责对学生进行总的和具体的教育指导。学生在学群所设的某一学类中学习,学类是学生编组班级的基础。设有6个学群:第一学群为基础学群,下设人文、社会、自然3个学类;第二学群为文化、生物学群,下设比较文化、人类、生物、农林4个学类;第三学群为经营、工学学群,下设社会工学、信息、基础工学3个学类;另有医学、体育、艺术3个专门学群,不设学类,直接设专攻领域。作为研究组织的学系有26个,教师按各自的专业分别归属相应的学系。除医学专门学群的学制为5年外,其余各学群均为4年制。研究生院设硕士课程(2年)和博士课程(5年)。硕士课程有8个研究科,博士课程有18个研究科 。
 

  建校理念:筑波大学在基础及应用科学等方面,一直不断地保持并深入同国内外的教育研究机构以及社会间灵活而紧密的交流关系,且在进行教育・研究工作的基础上,实现学术间的交流合作。与此同时,在培养德才兼备人材的同时,促进学术文化的进步。
 

  传统的大学往往容易局限于某一狭窄的专业领域,停滞于教育・研究两大方面,导致学术僵化,科研脱离社会现实。因而,我校反省以往的办学模式,将该校定性为全方位对海内外开放的大学。
 

  为此,筑波大学将在适应不断变化的社会潮流的同时,建立起具有国际性、多样性和灵活性的新型教育研究机构,并确立相应的管理运营体制。
 

  基本目标:筑波大学致力于全方位打造“开放型大学”,不拘泥于固有观念,以率先实现“灵活教育研究组织”和“新型大学机构”为基本理念,引领着日本的大学改革。大学作为推动人类社会协调发展的文化基地,肩负着重大的社会使命。作为综合大学,我校在所有专业广泛开展教育研究活动。为充实强化教育研究体制,培养在拥有个性、自立品质的基础上,具有主导性解决世界课题能力的高等人材,筑波大学制定了如下目标:
 

  1、在追求从自然到人类、自社会到文化的各学术领域专业深度化的同时,筑波大学更要积极推动超越现有领域的跨学科间的包容与协作,实现领先世界水平的科研发展。
 

  2、筑波大学通过开展以高水平科学研究为基础的教育教学(本科课程至博士课程),来激活学生的个性和能力,丰富学生的道德修养,使其积蓄更多拥有创造性的知识与能量,将来能够自主自立地在国际舞台上大放异彩。
 

  3、作为汇集众多科研机构的筑波研究学园都市的核心,筑波大学积极加强与各教育研究机构及产业界的合作,力图充实并强化自身的教育研究机能,为社会发展贡献更多力量。
 

  4、筑波大学作为面向亚洲及世界各国、各地区开放的综合大学,积极开展与国际接轨的通用性教育研究活动和合作交流,为把我校建设成为具有国际权威的大学而努力。
 

  5、通过协调发展教师和员工个性和多样性,探索新时代的大学模式,来引领实现新体制的大学改革。
 

  筑波大学的前身和发展
 

  筑波大学的前身是日本东京教育大学,它与东京大学的前身——大学南校,今日庆应义塾大学的前身——庆应义塾一样均具有百年以上的校史。它于明治5年(1872)创办,最初取名为东京师范学校,后相继发展为东京高等师范学校、东京文理大学,战后实行新学制而改名为东京教育大学。当时设有文学、理学、教育学、农学、体育5个学部和光学研究所。明治初期,日本政府把它作为推进国家现代化培养教师的根据地,因而教师水平很高,队伍整齐,每个学科领域都有一些知名学者。但由于校区狭小、分散,一些常设的教育设施缺乏,对教育工作的开展和学校未来的发展多有不利,因而萌发了以借迁校为契机、重新建立新综合大学的设想。
 

  筑波大学的诞生最早缘于1961年日本政府提出建立筑波科学城的设想,后此设想于1970年被内阁会议通过,1973年又通过了建立筑波大学的法案。筑波大学即按照世界新型大学的模式在东京教育大学的母体上进行调整和扩建。到今天刚走完短短20年的历程,但它的成就已令世人瞩目,那就是它以大无畏的改革姿态,为世界新型大学的创建走出了一条可供后人借鉴的探索之路。
 

  学校的改革:
 

  文革的时候,日本的东大和京都大也受到中国的影响,搞起了文化大革命。学生提倡要推广中国和苏联的教育制度等等,为此,东大两年没有招新生。之后,日本文部省(相当于国内的教育部)决定建立一所完全不受政治影响,与政治活动脱离的大学。后来就选择了东京高等师范,并把学校迁到筑波,1973年正式改名为筑波大学。
 

  筑波大学筑波位于茨城县,东京从秋叶原乘つくばエクスプレス45分钟车程(1150日元),当时的筑波还是一片森林,文部省在这片森林里划了一块地,东京高等师范就迁到了这里,并改名为筑波大学。所以说筑波这个城市还只有40年历史。之后,一些研究教育机构如国土地理研究院、高能加速器研究所、国家科学博物馆筑波研究中心、国家教育中心等陆续迁到筑波,迄今为止现在全筑波有59个教育和研究机构,因此筑波也称“学园都市”和“日本的硅谷”。
 

  新的教学组织包括人文、社会、自然科学众多领域,像一所小型综合大学;下面再分学类、它相当于"综合大学"中心学院。学生在学群、学类里可以得到通识教育、接触不同专业领域,加强相互之间联系,目前共有6个学群13学类。
 

  筑波大学的总体改革构想和一系列改革措施已远远超出一校的范畴,它对日本的大学乃至在世界范围内已产生了极大的影响。刚建校初,它就以崭新的时代精神,建校、教学和研究一起上,所以被前文部大臣永井道雄称作"新干线大学"。筑波毕业生基础知识广博,适应性较强,潜力大,利于以后工作的发挥;实践能力强,有创造精神,能够自己开拓方向,摸索前进;视野开阔,有国际眼光;朴实无华,性格开朗,举止端庄,有礼貌。
 

  筑波大学不时倾听社会的呼声,调整自己的战略,跟上时代前进的脚步。它不断收集社会信息,进行调查研究。为此,评议会设立了计划调查室、大学公开研究室、进行课程设置、教学效果、入学考试、毕业生情况追踪等项调查;增设了国际关系的学类,开展一系列国际有关问题的研究;参加文部省组织的几所国际关系的学类,开展一系列国际有关问题的研究;参加文部省组织的几所国立大学联合进行的几项重大问题的研究。
 

  改革影响:
 

  日本甚至世界其他国家对筑波大学的改革有着不同的反映,在肯定成绩的同时不着意去掩盖其不足之处,在有些问题上也有着不同的看法,这些均是留给筑波大学继续探索的课题。
 

  1。 对教学、研究机构的设置、肯定的方面是这种跨学科、综合性强的机构利于培养学生广阔的视野和新的思维方法;研究队伍组织上能自由组合,便于承担跨学科的大项目研究;各方人才职责分明,配置恰当,利于经费的合理开支。相反的意见是:教学科研分家,助长了教师重研究、轻教学的倾向;研究教师划归学系部门,教滂和研究两部分教师互不通气,对教师水平提高和教学工作均有不利的影响。
 

  2。 对设置副校长专管一面协助校长领导的改革做法,肯定的方面是分工负责,一元化系统管理,大大提高了工作效率;不同的意见是如何处理好集中领导与民主办学的矛盾,甚至有人批评校部领导是"极端专权"的做法。
 

  3。 对公开讲座、"参与会"设置的看法,分歧并不在设置问题的本身,设置这类机构对集思广益、大学开幕放、为社会服务的宗旨是正确的。问题是如何使讲座的内容、课题更好地贴近社会实际,提高预见性和准确性;"参与会"要真正起到"参与"的作用,不能成为可有可无的形式和摆设。日本政府和社会各阶层充分理解筑波大学的改革尝试,允许它把这种探索继续下去,日本政府对上述评价保持静观,这种做法本身就是对筑波大学改革的默许和支持。正如学校第三任校长福田信之在一篇讲演中所说:"筑波大学的尝试,将来成功与否,至少可以说是对于这一课题的一个回答"。这就是筑波大学建校以来取得的不可抹杀的功绩。
 

  4学科设置:
 

  第一学群为基础学群,担任全校基础课的教学,下分3个学类:人文学类、包含哲学、史学、考古和民俗学、语言学等专业学科;社会科学学类。包含社会学、法学、政治学、经济学等;自然科学类,包含数学、物理学、化学、地球科学。
 

  第二学群为文化·生物学群,这是跨学科的学群,下分5个学类:比较文化学类(含有比较文学、地域文化学、现代思想学),日本语言文化学类(仅有日本语言和日本文化一专业方向),人际学类(有教育学、心理学、心身障碍学),生物学类(含基础生物学、应用生物学两大部门),农林学类(有水产生物资源、生态环境、生物应用化学、生物水产组织等)。
 

  第三学群为经营·工程学群,这是新的构想和尖端科学组成的学群,下分5个学类:社会工程学类,含有社会经济、经营工程、城市规划等;国际关系学类;信息学类,有信息科学、信息工程;系统工程学类,含有知识工程系统和操作工程系统;基础工程学类,含有物理工程、材料和分子工程、转换工程、构造工程等。
 

  医学专业学群,含医学、新医学;
 

  体育专业学群,有体育学、运动学、健康体质学;
 

  艺术专业学群,有艺术学、美术、构思创作和设计等。
 

  筑波大学的研究生院分成硕士课程和博士课程两类要求不同的教学部门,下设研究所,前者为8个,后者为19个。
 

  硕士课程的研究科有:教育研究科含有障碍儿童教育、教育科学教育、咨询3专业方向;经营·政策科学研究科含经营·政策科学、系统经营科学、企业法等;体育科学研究科含体育方法学、教练学、健康教育学等;艺术研究科含美术和设计两个专业方向;还有地域研究科、理工科研究科、环境科学研究科和医学研究科。
 

  延伸阅读——日本生活习惯
 

  1、日本人的语言习惯
 

  随声附和和点头称是
 

  据说日本人有一种习惯,谈话时频繁地随声附和、点头称是。“是”、“嗯,是吗?”包括这种话语、以及点头俯腰姿势等,据调查观察,日常谈话里每几秒钟就发生一次。但是值得注意的是,所有这一切并不全意味着“说得对”、“明白了”这种肯定含义,有些只不过是“啊,是吗?”“有那么回事?”等,仅仅作为听了对方的话之后所作出的一种反应而已。 

 

 

   

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